【byb.cn 】（來源：生命時(shí)報(bào)）讀書，特別是親子共讀，是促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、識字和社會情感發(fā)展的重要方法。但在電子書逐步侵占紙質(zhì)書生存空間的當(dāng)下，有專家擔(dān)憂，這將導(dǎo)致幼兒閱讀質(zhì)量的下降，進(jìn)而影響其整體認(rèn)知發(fā)展?！秲嚎茖W(xué)》雜志近期刊發(fā)的一項(xiàng)研究顯示，由于親子互動減少，相比閱讀紙質(zhì)書，讀電子書的孩子更容易分心且難以控制情緒。

　　受訪專家：

　　武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任 楊 健

　　中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會兒童腦潛能開發(fā)專業(yè)委員會名譽(yù)主任、教授 高成華
　　本報(bào)記者 張 芳

　　互動質(zhì)量影響“共讀”效果

　　美國密歇根大學(xué)莫特兒童醫(yī)院行為發(fā)育兒科醫(yī)生蒂芙尼·曼澤曾兩次在《兒科學(xué)》雜志發(fā)表論文，針對幼兒閱讀電子書和紙質(zhì)書的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比。2019年的研究中，她選擇了普通紙質(zhì)書、基礎(chǔ)型電子書、增加了音效和動畫的增強(qiáng)型電子書，隨機(jī)分配給37對幼兒及父母閱讀。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與增強(qiáng)型電子書或基礎(chǔ)型電子書相比，閱讀紙質(zhì)書的家長與孩子對話更頻繁，互動時(shí)的總言語表達(dá)量更多，學(xué)齡兒童的表達(dá)意愿也更高，因而“共讀”的得分明顯優(yōu)于其他兩種電子書。具體表現(xiàn)為，讀紙質(zhì)書時(shí)，家長更傾向于針對書中內(nèi)容，向孩子提出開放性問題，以促進(jìn)他們的表達(dá)，比如，“這里發(fā)生了什么事”“他們接下來做了什么”“你覺得這本書怎么樣”等。父母還會通過指點(diǎn)、提要求等，引起孩子的注意，從而增加互動性，比如，“讓我看看那只貓”“看這個(gè)”等表達(dá)。研究人員將上述溝通稱作“高質(zhì)量對話”，因?yàn)楹⒆涌梢酝ㄟ^接觸新詞匯，以及比生活中更復(fù)雜的句子、語法，提高自己的語言能力。

　　而在閱讀電子書時(shí)，家長與孩子的互動不僅減少了，對話質(zhì)量也更低。一項(xiàng)研究顯示，與傳統(tǒng)的玩具、游戲相比，孩子在使用電子設(shè)備時(shí)更傾向于獨(dú)立操作，不希望有家長參與;父母也認(rèn)為，如果孩子能夠獨(dú)立使用平板電腦等設(shè)備，他們會感到自豪和欣慰。這種獨(dú)立性固然有好的一面，但會直接影響到電子閱讀中的親子互動狀態(tài)。閱讀過程中，即便有親子互動，對話內(nèi)容也包含大量的操作指令，而不是基于書籍內(nèi)容的評論，比如，“你可以點(diǎn)這個(gè)按鈕”“用手指滑”“你別一直按后退按鈕”“不能把音量調(diào)大”等。

　　蒂芙尼·曼澤認(rèn)為，親子共同閱讀的益處，來源于圍繞書籍進(jìn)行的親子互動的質(zhì)量，特別是對幼兒來說，他們對故事內(nèi)容的理解極度依賴父母，互動質(zhì)量的好壞就顯得尤為重要。無論是溝通頻率降低，還是對話質(zhì)量不高，都會使原本的益處打折。

　　2021年，蒂芙尼·曼澤又考察了72名2~3歲幼兒與他們父母在閱讀不同書籍時(shí)的互動，得出結(jié)論與兩年前基本一致：電子書具備的互動功能會限制父母提出開放性問題的頻率，減少了父母與孩子間的語言交流。此外，研究發(fā)現(xiàn)，讀紙質(zhì)書時(shí)，父母可以通過提問，讓孩子積極參與互動、專心閱讀，即便突然情緒爆發(fā)，也能更好、更快地在父母安撫下平復(fù)心情。換句話說，讀紙質(zhì)書比電子書更能促進(jìn)幼兒與父母間的豐富互動，有利于形成健全心理，讓孩子在愛心中健康成長。

　　電子書有“先天”劣勢

　　武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健在接受《生命時(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)說，雖然讀電子書和紙質(zhì)書都叫閱讀，但對處于發(fā)育期的兒童來說，兩者還是有一些區(qū)別。

　　首先，紙質(zhì)書比電子書更適于“共讀”。幼兒閱讀能力極為有限，需要父母從旁指引和講解。紙質(zhì)書不具備其他輔助功能，父母必須參與到孩子的閱讀過程中，由此營造出更好的、適合親子共讀的環(huán)境。讀電子書時(shí)，家長們針對操作層面的負(fù)面指令，如“不要總按這個(gè)鍵”等，則可能激化親子對立，增加雙方隔膜。

　　其次，電子書容易導(dǎo)致分心。早在2000年，荷蘭萊頓大學(xué)兒童教育教授阿德里亞娜·巴斯進(jìn)行過一項(xiàng)有關(guān)電子故事書的研究。她為4~5歲的孩子們提供了同一本兒童讀物的兩種選擇，一是可以聽的電子書，二是帶按鈕、有動畫的游戲型電子書。15分鐘的閱讀后，巴斯發(fā)現(xiàn)，兩組孩子都沒有學(xué)習(xí)到新詞匯或完全理解故事情節(jié)：聽書的孩子沒有按順序聽，只是簡單地隨機(jī)聽了一些文本片段;不受限制玩游戲的孩子，甚至很難回憶起故事情節(jié)，更不知道書中的單詞。

　　再次，電子書束縛發(fā)散思維。中國優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會兒童腦潛能開發(fā)專業(yè)委員會名譽(yù)主任高成華教授說，電子書的內(nèi)置功能可以在家長缺席的情況下，為孩子閱讀提供基本的講解和指引，但同時(shí)也會因?yàn)槟Ｊ交摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”限制了兒童的發(fā)散思維。從腦科學(xué)的角度來看，閱讀不僅包括讀，還應(yīng)包括表達(dá)，這需要一定的聯(lián)想能力，而“留白”更多的紙質(zhì)書顯然更具優(yōu)勢。

　　最后，電子書可能損傷視力、影響睡眠。在相同的閱讀時(shí)間內(nèi)，再先進(jìn)的電子屏對視力產(chǎn)生的負(fù)面影響都會高于印刷品。英國研究者還曾發(fā)現(xiàn)，觸摸屏使用較多的嬰幼兒，夜間睡眠較少，白天睡眠時(shí)間較長，睡眠總時(shí)間也更短。

　　家長要學(xué)會引導(dǎo)閱讀

　　在評估電子書對兒童早期發(fā)育影響的眾多研究中，結(jié)論好壞參半。比如，2014年發(fā)表的一項(xiàng)針對29篇學(xué)前教育論文進(jìn)行的綜述性分析研究顯示，在沒有成年人幫助時(shí)，兒童閱讀電子書后的理解能力和識字能力，比讀紙質(zhì)書更好;但在有成年人指導(dǎo)時(shí)，便不會出現(xiàn)這種差異。這說明，家長在引導(dǎo)孩子閱讀中有著重要作用。

　　楊健建議，良好閱讀首先要從選書入手，建議家長給幼兒選擇他們喜歡的兒歌、童話、故事類圖書，先使其對書籍產(chǎn)生興趣。讀書時(shí)，家長要有意識地“以手指字”，讓孩子在大腦中建立起“音”和“形”的重合關(guān)系。這種“模式記憶”只存在于幼兒階段，且一旦形成印記，就極不容易被抹去，對促進(jìn)腦發(fā)育十分有益。在故事內(nèi)容敘述方面，切忌做過多解釋，可以問孩子“這是什么”，但“為什么”則要等到孩子提問再答，盡量做到“問大答大、問小答小、不問不答”。高成華則強(qiáng)調(diào)，閱讀后的表達(dá)性練習(xí)也很重要，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在讀書之后，試著把內(nèi)容復(fù)述出來，還可以讓他們加上自己的理解，重構(gòu)一個(gè)故事講給別人聽，甚至畫出來給他人看。

　　高成華說，幼兒早教中，一定是優(yōu)先使用紙質(zhì)書，但也不能完全棄用電子書，可以將其作為紙質(zhì)書的一種補(bǔ)充。事實(shí)上，已經(jīng)有越來越多的人致力于開發(fā)更適合兒童閱讀的電子書，以降低其負(fù)面影響。研究發(fā)現(xiàn)，電子書中的文本突出顯示和音頻敘述，并不是影響孩子閱讀的主要障礙，游戲、謎題及其他與故事情節(jié)相關(guān)的互動元素才是導(dǎo)致孩子分心的原因。他們建議，在更新電子書設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)減少嵌入游戲、動畫等。此外，家長在陪伴孩子讀書的過程中，一定要關(guān)注圖書內(nèi)容本身，而不是其他有關(guān)操作的干擾信息。為降低電子屏對兒童發(fā)育的不良影響，應(yīng)嚴(yán)控其使用時(shí)間。美國兒童學(xué)會建議，18~24個(gè)月大的孩子盡可能不用電子產(chǎn)品;2~5歲的兒童，每天使用最多1小時(shí);睡前1小時(shí)內(nèi)，不使用電子產(chǎn)品。

　　楊健最后提醒，應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)孩子愛讀書、以書為友的習(xí)慣。因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果孩子從小愛書，這將成為他一直不會丟掉的好習(xí)慣，惠及一生。為此，家長應(yīng)做好表率，在家里多看書、多讀紙質(zhì)書，以言傳身教影響孩子是最有效的辦法。